为加强校际间的教学教研工作交流，促进教师专业化成长，努力实现优势互补，秉承着“相互学习，共同提高”的原则，4月9日，张桥中心小学两位年轻老师来我校借班上课。

张桥小学沈炎琪老师执教了四年级语文《白鹅》第一课时，4—6年级语文老师、各年级年级组长以及校长室参加了听课。

沈老师的课堂采用任务驱动的策略，引导学生初读课文，扎实有效地进行字词，然后学法迁移，自学课文，层层深入，使不同学生都能有明晰的任务，在与文本对话中获得收获，这是一堂真正的“学的课堂”。

课后两校老师就本课教学进行了交流研讨，大家认为：沈老师的教学能以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，扎实有效，令人耳目一新。同时，老师们也与沈老师在某些细节上进行了商榷，提出了中肯的意见，特别在板书的设计上可以体现一下散文的特色。相信在一次次的研讨和思维碰撞中，老师们的语文教学会更扎实有效！

 张桥中心小学周漪伊老师执教了三年级数学《认识面积》一课，1-3年级数学老师、各年级组长、教学骨干参与了听课活动。

课上周老师通过创设找、比、摸、说这这些学习活动，放手让学生以多种感官参与活动，让学生体验数学知识的产生过程，引导学生经历“面——面的大小——面积”的体验和认识，体现了学生由具体到抽象的认知和思维过程，同时也有效地提升了学生的语言描述、概念抽象的能力。比较面积大小是本节课的重点也是难点，在这一环节，周老师层层引导，形成了多样化面积大小的比较方法：看、叠、摆、数。较好的体现了策略多样化的教学理念，也为学生数学思维的发展提供了空间，让学生用数学的眼光去观察数学现象，形成数学问题，经历获取数学知识的思维过程，使学生在知识形成的同时，观察能力、思维能力这些数学素养也得到提升。
大家在肯定优点的同时，也提出了值得商榷的地方，如：面积的含义是否都理解到位，特别是在给图形面积涂色环节，周老师设计了一个反例（不封闭的图形），有半数同学进行了涂色，如何处理得更加到位到位？面积的认识从学生知识水平来看是从直线到平面，从长度到面积，由一维空间向二维空间扩展的开始，课上如何让学生加以区分？全班交流时，该如何吸引学生的注意力，让所有学生都能参与倾听、思考、补充……

本次研讨，我校秦校长、张校长、唐校长均全程参加了听课和评课活动，对两节课陈述了自己的想法和建议，同时，也表示：加强校际交流研讨，不管对执教教师还是听课教师，都是磨炼和提升，将有效促进教师课堂教学的有效性，使年轻教师更快地成长起来。